編者按

　　今年的教師節(jié)專稿,我們將關(guān)注點(diǎn)落在中小學(xué)教師性別比例失衡問題上。

　　這不是個新問題,也不是中國獨(dú)有的問題,在基礎(chǔ)教育階段,這可以說是一個全球性的現(xiàn)象,教育界早已有類似男女興趣本能差異的諸多解釋。

　　然而,北師大發(fā)布的最新教師發(fā)展報告揭示的數(shù)字還是非常令人震驚。10年數(shù)據(jù)勾勒出的曲線所顯示的,并非簡單的信息增量,更多的是發(fā)展趨勢:第一,中小學(xué)教師中男性比例越來越低,“陰盛陽衰”的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重;第二,不僅新晉教師中男性人數(shù)在減少,而且在職教師中男性也紛紛逃離;第三,越是在大城市,教師男女性別比例失衡就越嚴(yán)重,在北京,小學(xué)教師中八成是女性。

　　疑惑隨之產(chǎn)生:以前,大家總是把男性不愿意從事教師職業(yè)的原因歸結(jié)于社會地位不高、待遇低,但現(xiàn)在,教師的社會地位和收入大幅提高,為何仍然難以吸引男性從業(yè)者?

　　而隨著記者的深入調(diào)查,一些之前未被發(fā)現(xiàn)的原因漸漸浮出水面:除了收入因素外,男教師之所以“逃離”基礎(chǔ)教育,還有怕被主流社會“落下”、教育抱負(fù)難以施展等諸多看不見的隱痛。換言之,對當(dāng)下學(xué)校只能“教書”不能“育人”、“只追求高分不求個性培養(yǎng)”的應(yīng)試教育環(huán)境的失望,令不少男教師最終選擇離開。

　　面對應(yīng)試教育的逼迫,社會上已經(jīng)在呼吁“拯救男孩”了,而通過這組報道,我們會發(fā)現(xiàn),要拯救的不只是男孩,還有他們的男老師。

　　凡是來過方書賢辦公室的人,都會不自覺地問他:“你真是教研室唯一的‘黨代表’?”

　　方書賢已在河南開封市某所中學(xué)待了22年,現(xiàn)任該校數(shù)學(xué)教研組組長。他的身邊曾先后來過5個男教師,但幾乎是每兩年走一個。如今的教研室,除他以外,其他13位教師都是清一色的女將。

　　對方隨即再問:“他們?yōu)槭裁磿��?”

　　方書賢像背書一樣反復(fù)講起這樣一個場景:每年,市教委都會為單身青年教師專門開展一些聯(lián)誼活動,除學(xué)校之外,其他參與的部門多是政府機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位。聯(lián)誼會的保留項(xiàng)目是跳舞,女伴多是學(xué)校的女教師,而男伴則通常是那些外來單位的“有為男青年”。

　　男教師去哪里了?方書賢自問自答:作為“香餑餑”的女教師看不上男教師,公務(wù)員嫌棄自己掙得少,和做生意的又談不來。無奈之下,男教師都躲在舞廳的角落里,和同事喝著悶酒。

　　會后,總有一些年輕男教師向老大哥方書賢抱怨:“我熱愛這個職業(yè),我愿意為它‘犧牲’,可是我的家庭誰來支撐?”

　　在方書賢看來,這般無奈的反問足以解釋“他們?yōu)槭裁磿��?”

　　不過,按照北京師范大學(xué)《中國中小學(xué)教師發(fā)展報告(2012)》(以下稱報告)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,一個矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)了:一方面是近10年來中小學(xué)男教師所占比例愈來愈小;另一方面,教師整體收入水平在不斷提高。

　　僅僅以收入差異或男女擇業(yè)觀為緣由,難以解釋男教師的“逃離”。

　　經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū),教師職業(yè)對男性的吸引力越弱

　　收入是令男教師“逃離”的一個因素。日本中小學(xué)男教師的比例比中國高出近10個百分點(diǎn),按照日本川口市一位小學(xué)教師的說法,日本從事義務(wù)教育的教職工的工資要比一般公務(wù)員高,因?yàn)槌�了工資,他們每個月還有各種名目的津貼;中國盡管已經(jīng)作出規(guī)定,教師工資參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn),但各地情況不同,以開封為例,一位小學(xué)教師介紹,教師月薪最高能達(dá)到3000元左右,而當(dāng)?shù)毓珓?wù)員可拿到四五千元。

　　北師大這份報告的課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授曾曉東在接受中國青年報記者采訪時表示,如果只以收入、待遇指標(biāo)來論男性的職業(yè)選擇會十分片面,既不符合事實(shí),也會將問題極端化。

　　事實(shí)上,這一報告除了透露10年來男女教師比例的變化外,還涉及一個重要的數(shù)據(jù)差異,即以城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)為指標(biāo),不同地區(qū)中小學(xué)男女教師的比例——

　　城市教師隊(duì)伍更為“女性化”,縣鎮(zhèn)次之,農(nóng)村學(xué)校中女性教師所占比例最小。具體而言,在小學(xué)階段,城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)小學(xué)女性教師相應(yīng)的比例為79.39%、68.16%和46.11%;在初中階段,城、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)初中女性教師的比例分別為64.4%、47.88%和41.67%。一個更為明顯的對比是,北京、上海、廣州2009年小學(xué)專任女教師所占比例分別是74.4%、74.21%、61.74%,而貴州、云南、西藏則分別是43.66%、46.56%和49.15%。

　　從報告可以看出,經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū),教師職業(yè)對男生的吸引力越弱。

　　對農(nóng)村男教師所占比重更大的一種解釋是,在多數(shù)經(jīng)濟(jì)和文化較為落后的地方,能將義務(wù)教育讀完,乃至走出去讀書的多是男性。相應(yīng)地,整個農(nóng)村文化程度較高的也多是男性,他們中沒能走出老家的一部分人便留在當(dāng)?shù)刈銎鸾處?撐起了鄉(xiāng)村的師資隊(duì)伍。

　　留給經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的則是一個追問:一些大城市給中小學(xué)教師的待遇已是十分優(yōu)越,以北京一些重點(diǎn)中學(xué)為例,招收教師的門檻有的抬升至碩士學(xué)歷,相應(yīng)的待遇則是解決戶口、宿舍加5000元的中等月薪,為何仍受不到男性的青睞?

　　曾曉東的分析是,一方面,全國教師等級工資是一致的,即使在北京、上海這些生活成本很高的城市也只是多一些津貼補(bǔ)貼。換句話,與同在一所城市的其他職業(yè)相比,教師的工資待遇“仍抬不起頭來”;更為重要的是,大城市工作機(jī)會多,男性選擇的余地更大。

　　當(dāng)然,這也就涉及擇業(yè)觀念和社會地位的因素。用方書賢的話來說,“男人要面子,對象都難找的工作,即便錢給的多了些也沒人愿意去。”

　　除了教書還是教書,老師成了“套中人”

　　方書賢的說法并不夸張。根據(jù)中國社會科學(xué)研究院社會學(xué)研究所《當(dāng)代中國社會的聲望分層——職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測量》報告顯示,大學(xué)教師排在第8名,中學(xué)教師排在12名,小學(xué)老師則排在第35名。而工程師排第4名,外企經(jīng)理第10名,銀行出納員排在22名。

　　深圳市翰林學(xué)校語文教師武宏偉對此深有感觸:“教師的社會認(rèn)同度太低,家長對老師的尊重大多停留在教他孩子的那會兒。”而就教師職業(yè)的成長空間而言,因其過于“狹窄”、“難有進(jìn)步”也讓一些男教師望而生畏。

　　有一句話在教師圈內(nèi)廣為流傳:“one day as a teacher,always a teacher”。對此一個較為夸張、但還算形象的翻譯是:“當(dāng)你踏入教師這個行列后,就像被關(guān)在學(xué)校這個籠子里,再難與這個社會有過多交集,以至被社會的快速腳步落下,越來越遠(yuǎn)。”

　　這種隱痛并非所有人都能理解。武宏偉說,他曾經(jīng)向很多非教師職業(yè)的朋友訴苦,但朋友多會半開玩笑地回應(yīng):“你們有寒暑假,加一起3個月,知足吧。”

　　不身在其中,難解其味。實(shí)際上,學(xué)校并沒有給教師打開社會活動這扇窗。武宏偉發(fā)現(xiàn),30年來的教師生涯,工作日要上課,周末要做繼續(xù)教育,有時還給學(xué)生在家里補(bǔ)課“開小灶”,平日里幾乎沒有多少時間用來充電。

　　一個研究生時的同學(xué)告訴武宏偉,相對于其他領(lǐng)域,教育是個“落后”的部分。以前和這位同學(xué)一起做教育的都離開了教師崗位,他們寧愿去中小企業(yè)接受未知的挑戰(zhàn),也不愿一直做個“套中人”。在學(xué)校里,學(xué)生是“有期徒刑”,老師是“無期徒刑”。

　　武宏偉本人則告訴記者,如果不是在學(xué)校里輪崗做過團(tuán)委書記、副校長等職務(wù),恐怕自己早對學(xué)校失去了感情,“男人要有自己的事業(yè),如果只是教書匠,沒了發(fā)展空間,真的怕被瞧不起。”

　　教師的任務(wù)不是簡單的培養(yǎng)高分學(xué)生

　　在接受記者采訪時,吳國珍起初并不愿意過多談及男性“逃離”中小學(xué)的原因。在這位北京師范大學(xué)教師教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師看來,外在因素列舉起來總是簡單,而一旦談及更深層次的內(nèi)涵原因,一來難以說清楚,二來難以為人信服,

　　吳國珍所說的“內(nèi)涵原因”簡單來說,就是男性在選擇教師職業(yè)時所憧憬的教育抱負(fù),以及現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境對其的“扼殺”。

　　吳國珍說,愿意為教育犧牲自我,把積攢20年的知識悉數(shù)掏給學(xué)生的教師大有人在,阻礙他們釋放能量的是僵化了的應(yīng)試教育環(huán)境。

　　試想如果讓一個男人站在課堂上盯著學(xué)生們念書,看著他們背書,拼命做練習(xí),這與傳統(tǒng)意義上的蠟燭精神相比,完全變了味兒。

　　換言之,當(dāng)下的環(huán)境讓教育失去了“育人”的血液,只剩下“教書”的軀干,成了“僵化的教育”。在吳國珍看來,一味地追求高分,而不是根據(jù)學(xué)生特征發(fā)展個性,不僅讓學(xué)生成了機(jī)器,老師也成了教書機(jī)器,從而真正成了他們所自嘲的“教書匠”了,真正有教育抱負(fù)的男人誰甘心于此呢?

　　吳國珍的一位朋友,在北京一所重點(diǎn)中學(xué)教語文。剛教了幾年,這位男教師便離開這所公辦學(xué)校,去了一所民辦中學(xué)。他告訴吳國珍:“我很愛教學(xué),但我不甘于教授作秀的官課。”

　　到了民辦學(xué)校后,這位教師接觸到了差生、問題少年等各類學(xué)生,他的工作明顯要比以前多了許多,除了學(xué)習(xí),還要幫助學(xué)生解決生活、家庭乃至“人生困惑”等各類問題。但是他很喜歡這種狀態(tài),因?yàn)椤斑@樣的教師生涯才顯得完整”。

　　中小學(xué)男教師所占比重小的現(xiàn)象并非中國獨(dú)有。一份數(shù)據(jù)顯示,在美國,幼兒園、小學(xué)和初中女教師的比例分別為94.7%、86.5%和60.2%;法國小學(xué)和初中的女教師分別占到77.7%和62.8%;捷克、匈牙利、意大利、阿根廷和巴西,初中女教師的比例都高達(dá)70%以上,有的國家還超過八成。

　　學(xué)者們對此的解釋更多是男性、女性之間興趣本能的差異:“女的喜歡帶孩子,孩子帶好了也有成就感。”但除此之外,影響這一問題的因素各國都不盡相同。吳國珍說,就中國而言,值得注意的是應(yīng)試環(huán)境對教師職業(yè)“成就感”的影響。

　　更進(jìn)一步說,在國內(nèi),一些男性對中小學(xué)教師崗位的“逃離”,折射的是他們對應(yīng)試教育環(huán)境的價值不認(rèn)同。

　　北京師范大學(xué)李瓊教授十分認(rèn)同的一個觀點(diǎn)是:不能讓男性覺得進(jìn)了教師這個行當(dāng),就是走“讀書進(jìn)修、考證拿文憑、評職稱”的套路,而任務(wù)就是培養(yǎng)高分學(xué)生。

　　記者 邱晨輝 實(shí)習(xí)生 嚴(yán)航